Специјална педагогија

Од Википедија, бесплатната енциклопедија
Одете во навигација Одете на пребарување

Специјалната педагогија е наука која ја проучува суштината, обрасците, тенденциите на управувањето со процесот на развивање на индивидуалноста и личноста на детето со пречки во развојот на кое му се потребни специјализирани индивидуални методи на образование и обука. Таа е поделена на предучилишна, училишна и специјална педагогија за возрасни. Кога се користи наставата, поправната и воспитно-образовната работа (систем на посебни педагошки мерки насочени кон слабеење или надминување на развојните дефекти). Меѓу задачите што ги решава специјалната педагогија е и вклучувањето на лицата со развојни проблеми во социјалната средина, како и превенцијата и лекувањето на патолошки состојби кај малите деца кои сè уште не се прилагодиле на социјалната средина.

Секции на специјална педагогија

  1. Педагогијата на глувите е наука за законите за развој, образование, обука, социјална адаптација и интеграција во општеството на деца со оштетен слух (глуви, наглуви, глуви).
  2. Тифлопедагогијата е наука за законите за развој, образование, обука, социјална адаптација и интеграција во општеството на децата со оштетен вид (слепи, делумно и со оштетен вид).
  3. Логопедијата е наука за законите за развој, воспитување, образование, социјална адаптација и интеграција во општеството на деца со оштетен говор со зачуван слух.
  4. Олигофренопедагогијата е наука за законите за развој, образование, обука, социјална адаптација и интеграција во општеството на децата со ментална ретардација.

Наставни методи за лица со посебни потреби

Постојат неколку различни пристапи за настава за ученици со посебни потреби. Постојат 4 категории кои се разликуваат во обемот на контакти помеѓу специјализантите и „обичните“ студенти:

  1. Инклузивно образование . Според овој пристап, студентите со посебни потреби поголемиот дел од своето студиско време го поминуваат со редовни студенти. Овој пристап подразбира потреба од сериозна промена на наставната програма и повеќето училишта ја применуваат само на мал дел од ученици со релативно ниско ниво на посебни потреби, за кои пристапот покажа добри резултати. [1] [2]
  2. Мејнстрим . Пристапот вклучува ученици со посебни потреби и редовни студенти кои работат заедно во одредени временски периоди. Притоа, најчесто учениците со посебни потреби учат посебно. [3]
  3. Сегрегација (образование) Во овој пристап учениците со посебни потреби се изучуваат во посебни паралелки. Во исто време, самата програма може да биде идентична со програмата за обични студенти, меѓутоа, можноста за социјална адаптација е ограничена со времето што не се учи - на пример, со заеднички оброк. [4]
  4. Колаборативно учење (образование) - во рамките на пристапот се одржуваат заеднички предавања за студенти со и без посебни потреби. Во овој случај, предавање или семинар спроведуваат 2 наставници заедно - главниот и наставникот за ученици со посебни способности.

Системот на општо и специјално образование

Поправните образовни институции во Русија се поделени на 8 типа, во зависност од проблемот што се решава:

  • Јас - за глуви деца;
  • II - за деца со оштетен слух и доцна глуви деца;
  • III, IV - за деца со различен степен на оштетување на видот;
  • V - за деца со тешки нарушувања на говорот;
  • VI - за деца со мускулно-скелетни нарушувања;
  • VII - за деца со ментална ретардација, подложни на корекција;
  • VIII - за деца со интелектуална попреченост.

Покрај посебните воспитно-поправни установи, образованието на децата со посебни потреби се организира и во воспитно-поправните паралелки на општообразовните училишта.

исто така види

Белешки (уреди)

  1. Smith P. Дали постигнавме некаков напредок? Вклучувајќи ги учениците со интелектуална попреченост во училниците за редовно образование ( инж.) // Intellect Dev Disabil: весник / О'Брајан, Џон. 2007. Октомври ( том 45 , бр. 5 ). - P. 297-309 . - doi : 10.1352 / 0047-6765 (2007) 45 [297: HWMAPI] 2.0.CO; 2 . - PMID 17887907 .
  2. Џејмс К. Афлек; Сали Меџ; Аби Адамс; Шејла Ловенбраун. Ресурс во училница наспроти интегриран модел: академска ефективност и одржливост (. Eng) // Исклучително е децата (инг.) : весник. - 1988 .-- јануари. - Стр. 2 . Архивирана на 11 јули 2012 година.
  3. Карен Зитлман; Садкер, Дејвид Милер. Наставниците, училиштата и општеството: Краток вовед во образованието со картичка за онлајн центар за учење со врзување со бесплатен ЦД-РОМ за читач за студенти ( инж.). - McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2006. - P. 48, 49, 108, G-12. - ISBN 0-07-323007-3 .
  4. Warnock Report архивиран на 11 јануари 2013 година. (1978). „Извештај на Истражниот комитет за образование на хендикепирани деца и млади луѓе“, Лондон.

Литература

  1. Референтен речник. „Дефектологија“ / Ед. Б.П. Пузанова - Москва: Ново училиште, 1996 година.
  2. Референтен речник. „Поправна педагогија и специјална психологија“ / Комп. Н.В. Новоторцева - Москва: Академија за развој, 1999 година.
  3. „Поправна педагогија“ / Заицев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и други.
  4. „Основи на поправната педагогија“ / А.Д. Гонеев и други - Москва: Академија, 2001 година.
  5. „Поправна педагогија во основното образование“ / Ед. Г.Ф. Кумарина. - Москва: Академија, 2001 година.
  6. „Поправна педагогија“ / Поваљаев М. А. - Ростов н / а: Феникс, 2002 година.
  7. „Поправна педагогија во основното образование“ / Ед. Г.Ф. Кумарина. - Москва: Академија, 2001 година.
  8. „Психологија на деца со ментални нарушувања и отстапувања: читател“ - СПб., 2000 г.
  9. „Психолошки, медицински и педагошки преглед на дете“ / Семаго М. М. - Москва: Аркти, 1999 година.
  10. „Специјална педагогија“ / Н.М. Назарова - Москва
  11. „Специјална педагогија. Читач „/ Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин - Москва, 2008 година.
  12. „Сурдопедагогија“ / МИ Никитина - Москва, 1989 година.
  13. „Сурдопедагогија“ / Е. Г. Речицкаја - Москва, 2005 година.
  14. „Медицинска педагогија“ / Е. М. Мастјукова - 1997 година.
  15. „Хабилитациска работа со мали деца со оштетен слух“ - Санкт Петербург, 2007 година.
  16. „Семејно образование на деца со пречки во развојот“ / Е. М. Мастјукова, Московкина - Москва, 2004 година.
  17. „Деца со ментална ретардација“ / Власова, Лубовски - Москва, 1984 година.
  18. „Избор на ментално ретардирани деца во специјални институции“ / С. Д. Забрамнаја - Москва, 1988 година.
  19. „Предучилишна олигофренопедагогија“ / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.
  20. „Тифлопедагогија“ / А. Г. Литвак - 2007 година.

Врски